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2019年11月14日 13:45

【篇七:聆听大&#;自然&#;的声音】

在哪一个地方,处处可以找到小草的痕迹。有一次我在公园散步时,看见几个小男孩抱着足球在一大片一大片的绿色草地上欢快的&#;踢了起来。在草地前面插着一块&#;指示牌:“爱护每一棵草,就是爱护自己的家园,所以我们以后应该一致行动起来,不让自己的家园毁灭。”我走到里草地不远的凳子上坐了下来,看着他们踢球。突然一个男生,把球踢中了那块指实拍。踢烂之后,又悄悄的逃走了。顿时,这片草地几乎不成样了。我&#;想小草也是一条生命啊!

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  成长总是令人惊喜:从蹒跚学步到风华少年,从稚嫩简单到睿智丰富,从懵懂无知到懂事明理。其中最让家长、老师自豪的是孩子们言谈举止间闪现的品质光芒:勤奋乐观、严谨执着、热心善良、文明礼让、崇德守信……
  教育的根本在于德育。然而,教育的痛点也常在于德育。近年来,随着学生知识面、信息量的飞升,家长文化层次的不断提高,孩子们智力水平的提高是毋庸置疑的。但是面对渐行渐失的道德品质,老师们常有力不从心的感慨:现在的孩子是越来越难管了!尽管德育目标贯穿&#;课堂,励志教育不断开展,量化管理精益求精,仍然难以有效阻挡行为习惯、道德认识的滑坡。传统德育方式在新的教育环境中显得如此软弱无力。
  面对困惑,我们该从哪里破解,又将怎样突围呢?
  大凡爱花养花的人都深谙一个事实:庭院里生机勃勃的植物,移进花盆就很难侍弄。这是因为花盆里的植物不“接地气”古希腊神话中的安泰,脚踏大地时力量无穷、战无不胜,一旦离开大地则丢盔弃甲、&#;英气尽失。
  植物如此,神仙亦然。作为万物之灵的人的成长又如何能不“接地气”呢?
  对于低龄孩子来说,父母和老师往往是其在道德和学识方面的“英雄”,在相对简单纯净的“温室”中,孩子的道德成长就如同其身体的成长一般健康迅速。所以,我们常常赞叹孩子的单纯、善良、友爱等美好品质。可进入中学后的青少年,道德成长由对权威的服从,逐渐转为在与他人和社会的互动中,观察自己与他人的行为,理解社会关系,在判断一系列对与错的过程中进行道德核心概念与价值判断体系的建构。因此,最初接收的美德教育便面临着考验与危机,甚至倒塌与重建。这时候,假如我们依旧对孩子进行封闭的、单向的、驯服式的德育显然难以深入人心,更不利于孩子接触真实生活,探寻内心追求,进而担当社会责任。
  因此,德育必须“接地气”,才能赢得“人气”,做起来也才能用对力气。
  所谓德育“接地气”,就是要重视孩子的生命体验、社会体验,在不断的体验、思考、判断中与社会生活接轨,培养健康持久的道德品质。我们可以从以下几个方面着手:
  1. 减少道德说教,引导观察分析
  纷繁的社会现象中,有些负面信息对学生的冲击甚至大过正面教育。譬如爱心遭遇冷漠,诚信反受质疑等不正常现象常让孩子对正确的价值观产生质疑。引导学生直面现象,通过观察、分析、辩论,帮助学生探寻内心的真实想法,从而进行价值澄清所达到的效果会更加恒定持久。
  2. 尊重个体特征,塑造卓越品质
  每个人的秉性、气质、成长环境都不尽相同“一刀切”式的,企图使品质整齐划一的教育理念是简单粗暴的。一棵树必须沿着根须成长才能枝繁叶茂。人亦是如此。我们应当承认个性差异,分析学生的“成长点”,才能让每个孩子都收获卓越。
  3. 丰富实践活动,提升道德行动力
  意识的形成并非难事,将意识转化为行动力才是德育的目的。引导学生接触社会,参与社会实践活动,通过参观、模拟、演示、操作等实践,体验到不同工作岗位的艰辛与欢乐,了解从事工作应具备的基本能力与道德素质,初步明了人与人之间、个人与社会之间、岗位与岗位之间的内在联系,亲身感受时代前进的脉搏,才能更好地为他们将来走向社会打下坚实的思想基础。
  4. 重视角色引领,树立行为规范
  在社会生活中,有良好的角色意识并能深刻理解角色规范的人往往是生活的成功者。课堂上,我们可以尝试角色教学,把讲台让给学生,让学生体验角色,挖掘学生的内在潜能,使他们能自主地学习,最终实现主动发展。在管理中,践行“人人有角色,人人受锻炼!人人来管理,人人得提高”的角色教育也将极大激发学生的兴趣,帮助他们树立责任感、参与意识和角色承担意识,培养学生与人合作以及与人交往的能力。在不断的角色定位过程中,他们能够找到最符合自己个性特征的那种角色作为理想目标,并不断努力,塑造、发展、完善自己的品质。
  5. 寻根乡土文化,延续优秀品质
  乡土文化凝聚了本地特有的精神财富,譬如红色文化中的勇敢奉献,古文化中的坚韧质朴,都为生于斯长于斯的学子源源不断地输送营养,滋养其精神,塑造其灵魂。德育紧贴乡土才有生机,才会有无穷的力量和永恒的魅力。学习乡土教材,遍访风土人情是收获其精髓的绝佳途径。  陶行知先生说:“不运用社会的力量,便是无能的教育,不了解社会的需求,便是盲目的教育。倘若我们认定社会就是一个伟大无比的学校,就会自然地运用社会力量以适应社会的需要” 我们自然无法将教育完全融入社会,但我们可以尽可能少做脱离实际、远离社会的无效工作。
  愿我们努力探索出更加“接地气”的教育途径。如此,教师的工作会更加卓有成效,学生的成长也将更加健康完美!


  摘 要:教师,是学生走向社会,通往科学宝库的引路人,传播文明,塑造人格是教师的神圣职责。有人说,教师好像是海上的灯塔,百花园里的园丁,人生道路上引人向上的人梯。崇高的职业,光荣的使命,迫使我们教师必须做一个有道德的人,高尚无私的人,真正成为一个为人师表的“人类文明的工程师”教师一定要用自己的言传行动为学生做出表率,在教育教学实践中,既要“言教”也要“身教”,时时处处以教师良好的道德言行去教育学生,感化学生。
  关键词:言教;身教;塑造;理智
  上学的时候,我心中一直充溢着一个梦想:长大后当一名教师,很多次我憧憬着自己站在三尺讲台,正挥洒自己的热情和智慧,播种理想和希望,那时场景是何等的神圣光彩!现在,我真正成了一名语文教师,也真正感悟到了教师的酸甜苦辣,教师每天除了备课,上课,还要时时关心学生的日常生活、学习、纪律、安全等,教师还得时时有童心,处处有爱心。我从教几年来,时刻用诚心去感化学生,用爱心去浇灌“花朵”;面对千篇一律的工作,我必须时刻用执着的热情去演绎岁月,用辛勤的汗水去谱写人生;认真教好每一个学生,努力做好每一份工作;虽然从事教育的路上充满坎坷布满荆棘,但我是乐此不疲,永远无怨无悔的!
  教师,是学生走向社会,通往科学宝库的引路人,传播文明,塑造人格是教师的神圣职责。有人说,教师好像是海上的灯塔,百花园里的园丁,人生道路上引人向上的人梯。崇高的职业,光荣的使命,迫使我们教师一定要做一个有道德的人,高尚无私的人,真正成为一个为人师表的“人类文明的工程师”教师一定要用自己的言传行动为学生做出表率,在教育教学实践中,既要“言教”也要“身教”,时时处处以教师良好的道德言行去教育学生,感化学生。
  中国现代著名教育家杨昌济认为,只有教师言行一致,以身作则,才能有效地影响学生,完成造就人的光荣任务。
  1. 爱做基础
  教师对待学生的态度关系到学生性格的成长。在学生眼中,教师是他们最信赖的人,教师一个饱含爱意的动作,一句透着期盼的话语,一个充满关爱的眼神,都会燃起他们心底的希望。学生如果生活在鼓励和认可当中,他就会自信自强。教师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱,在原则上是一种严慈相济的爱。因此,教师的爱并不是一般意义的爱,他是一种天性和修养的结晶,他是道德与人格的统一,它要求教师必须具有献身教育的远大理想,具有伟大的爱真理的精神。学生一旦体会到这种爱,就会“亲其师,信其道”,师爱就真正融入了教育教学中,因此,师爱是为师之本。
  2. 正己爱生
  教学事业是面向未来社会的事业,“亲其师,信其道”学生是有思想、有感情、有个性的活生生的载体,我们教师的言行举止,精神神情以及治学态度和高尚的道德情操还有思想工作作风等,对学生都承有示范、渗透、权威的作用,同时还起着言传身教、春风化雨、潜移默化的作用。因此,育人得先正己,打铁先得自身硬。作为人民教师,一定要严于律己、以身作则、为人师表,一定具备正直、诚实、言行一致、表里如一的良好道德素养,凡是要求学生做到的,自己应该首先做到,凡是要求学生体现的,自己应该首先体现,要求学生不能做的,自己坚决不做。
  3. 用爱投入
  托尔斯泰曾经说过:“如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合,他就是一个完美的教师”作为教师我们必须满腔热情地关怀自己的学生,对学生的身体、学习、生活、思想等各方面都加以关爱,还要努力帮助学生树立自信心,培养学生克服困难的毅力。我们教师只有深深地关爱自己的学生,才能激励他们健康茁壮成长,用来塑造学生美好的心灵。由此可见,一个好的优秀的教育工作者只有爱护自己的学生,才能做到无论工作多么劳累生活多么清贫,&#;无论自己的劳动能否得到承认,都能自始至终地敢为人梯,默默奉献,把自己一生的苦与乐和教育事业连在一起。
  4. 爱要理智
  教育理智的爱指对学生不偏爱、不溺爱,对学生的爱一定要讲究原则,对学生们在生活中暴露出的缺点和错误,从不纵容、从不姑息放任,使教师无私的爱既蕴含着强烈的感情色彩,又要体现出深刻的理智,不仅要着眼于学生的得失,更应该注重学生未来的发展前途。教师对待学生既要严格要求,又不能操之过急,要明白一块好玉需要千雕万刻的道理。爱护学生,是培养下一代人才的需要,爱护学生,也是教师师德建设的需求。爱护学生,只有做到宽严适度,严爱统一,才能有效地培养学生良好的品质行为习惯。&#;对学生的爱与严是辩证统一的。对优等生不应该姑息他们的缺点,对后进生应及时发现他们身上的闪光点,对中等生应努力开启他们的动力点,我们应让每一个学生都能感受到教师的爱。
  作为教师,还要使学生信任你喜欢你。你必须先有渊博的科学文化知识,还得有精湛的教学艺术授课手段,只有这样的教师才能赢得学生的敬爱和尊重。学海无涯,学然后知不足,我们教师一定要不断地拓展自己的知识视野,具有所教学科坚实的知识基础和扎实的教学基本功,还要广泛涉猎其他学科领域的重要知识信息。教师也只有具备渊博的学识,广阔的知识视野,才能可居高临下,游刃有余;教师只有不断学习进修,积极进取,才能担当起培育青年英才的重责,特别是现代社会的急速发展,使新的知识、新的观念、新的理论不断涌现,教师几乎都面临着一个新的教育世界,只有不断勤奋上进,把学习当作自己的工作乃至生命中不可缺&#;少的重要部分,才能适应时代的要求。
  教师是太阳底下最崇高的职业,所有的教育教学工作者都以无私奉献的精神去感染人,都用渊博的科学文化知识去培养人,以科学的多样的教学方法去引导人,用真诚的爱心去温暖学生,用崇高的师德去影响感化学生,用优秀的科研成果去鼓励学生,用完美的人格去塑造学生;辛勤奉献,默默奉献,执着追求,无怨无悔地让自己美好的人生在教育这面火红的旗帜下蓬勃生辉!品牌女装折扣网
  “叮铃……”闹铃把我从美梦中拽了出来。我突然想起还和晓辰约好一起去爬山的,完了,这下怎么和人家解释!外面电闪雷鸣暴雨哗哗,天空像被劈开了口子一样,我真担心雨水会把屋顶砸漏了。狂风卷着雨丝,像无数条鞭子一样,狠命地往窗上抽。
  这样的天气她还会等我吗?我担心地打了电话:“嘟……嘟……”没有人接。我的心猛的一沉,也顾不得什么了,抓起一把伞,冲出门外。
  暴风雨哗啦啦地下着,街上的人都在撑着伞往回家的方向跑去,而我抓着伞往那相反的地方跑去,雨水打湿了我的头发,睫毛上的雨珠滚落到了脸上,衣服都被淋透了,擦拭了好几次只停留了几秒又被打湿,我只好放弃任由雨珠在我的&#;眼睫毛上滚动。跑了好久也不知摔了几次,终于快到了,我焦急地远远望去,看见了晓辰孤单地站在台阶上面,她双手紧紧地握着伞,瘦弱的好似一阵大风就能刮走一样,她的头发早已被打湿,她却丝毫没有在意这些,四处望着像是在等待着什么。她那白色的连衣裙在风中飘舞着,似一朵亭亭玉立的荷花,洁白,高雅。
  “晓辰!”我喊着跑了过去,完&#;全感觉不到腿上的疼痛,晓辰听到了我的呼喊,惊喜地朝我跑来的方向挥了挥手。  我一把抱住了她,她的身子都是冰凉的,脸色冻得苍白。突然,我感觉到了晓辰的身体震了一下。我想她大概是看到了我膝盖上的伤了吧。我温柔地松开了她,看到了她眉头那一紧,接着亲切地问我:“没有事吧?”我避开她的视线说:“没事”“没事就好,对了,你怎么来得这么晚?”她温柔地问。在这一瞬间,我似一个做错事的孩子见了爸爸妈妈一样,脸红着低着头,攥着衣角,结巴地说:“对不起,我……我起晚了……”我不敢再看她,只听见她用极其温柔的语气对我说:“没事的,你这不是来了吗?”这一句熟悉的话语勾起了我的回忆:上一次,我不小心把她的杯子碰到了地上,她笑着安慰我说:“没事的,谢谢你给了我换新杯子的机会”还有一次,我把晓辰的新衣服划了一个口子,她却一点儿都不生气还对我甜甜地一笑,为了化解我的尴尬,还笑着对我说:“没事,谢谢你让我的衣服变得更时尚了”……想到这些,我不禁“扑哧”地笑了,眼角涌出了一股热流,泪水和雨水混在了一起,滴到了我的心上,开出了一朵美丽的白荷花。
  “晓辰”这个外表柔弱的女生,用宽容撑起了脊梁。
  “宽容”这个被世人传诵千万次的字眼,闪耀出洁白的光,高雅的光。让我们世世代代都沐浴在它的光辉下,开出洁白的白荷花!艾风雨中的那朵白荷花,愿你普写文化,永开不败。
  (指导老师:张凤廷)

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  清代赵翼在《论诗》中说,“江山代有才人出,各领风骚数百年”,不错,我国历朝历代在诗歌创作方面人才辈出,下面就让我们乘着诗歌的翅膀,探寻古人的踪迹。
  1. 说课标,明方向
  1.1、课程总目标
  熟记生字词的音形义,掌握重要作家作品的文学常识,了解修辞方法、描写方法、表达方式及词类的有关知识,掌握文言文常用字词及句式。具有基本的阅读听说能力,写作能力和交际能力。(《新课标》新增:发展感受和理解能力,能阅读日常的书报杂志的能力。)
  练习快速默读课文,抓住课文主要信息,概括要点。在理解课文内容的基础上,结合学生的生活体验,鼓励学生发表自己的见解。培养学生良好的学习习惯和学习方法。(《新课标》新增:学习科学的思想方法,提高文化品位。)
  培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操,培养学生健康的审美情趣,激发学生探索自然奥秘的兴趣及珍视生命、关爱动物的情感,培养学生集体主义观念和为所热爱的事业而献身的崇高精神。(《新课标》新增:培养社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养合作精神学习科学的思想方法。)
  《课标》修订前后对比,《新课标》增加了要继承和吸收古今中外优秀传统文化,扩大学生的视野,注重优秀文化对学生的熏陶和感染,促进学生的和谐发展。
  1.2、不同学段目标
  在第一学段,要求一二年级的小学生,能诵读儿歌,展开想象,感受语言美;在第二学段,要求三四年级的小学生,能诵读优秀诗文,体验情感,领悟诗文大意;在第三学段,要求五六年级的小学生能诵读优秀诗文,把握节奏韵律,体悟诗人感情;而到了第四学段,则要求七—九年级的初中生区分写实与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
  1.3、第四学段目标
  能用普通话正确、流利、有感情地朗读;掌握赏析诗歌的基本方法,运用联想和想象,品味富有表现力的语言;体悟作者的思想情感,提升学生的审美情趣。《新课标》所提出的这样的要求,有助于提高初中学生的古诗词鉴赏水平,对增强初中学生的语文素养不无裨益。
  2. 析教材,建体系
  2.1、教材编写特点
  七年级分散、八九年级集中;所选作品都是名家名篇;且文质兼美具有典范性,内容丰富,风格多样,难易适度,古诗词以唐宋为主,作品风格异彩纷呈。本套教材与苏教版对比古诗词的编排更加集中,更有助于学生在学习过程中提高审美情趣。
  2.2、教材编写体例
  课内古诗词精读七年级(上)5首,七年级(下)1首;八年级(上)7首,八年级(下)10首;九年级(上)5首,九年级(下)2首;课外古诗词背诵共60首,每册10首。
  2.3、教材编写意图
  了解诗歌文学样式;运用联想想象品析;体悟诗人思想感情;提升学生审美情趣;提高学生语文素养。
  2.4、教材知识内容整合
  (1)7个朝代
  东汉末年,曹操的《观沧海》;东晋,陶渊明的《饮酒》《归园田居》;唐代,李白的《行路难》《渡荆门送别》;杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》等。
  (2)7种体裁
  歌行体,如《观沧海》;乐府诗,如《木兰诗》;五言古诗,如《饮酒》;绝句,如《赤壁》《己亥杂诗》;律诗,如《钱塘湖春行》《使至塞上》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《春望》《望岳》《过零丁洋》《次北固山下》;宋词,如《江城子·密州出猎》《破阵子·醉里挑灯看剑》《渔家傲·秋思》《水调歌头·明月几时有》;元代散曲,如《天净沙·秋思》《山坡羊·潼关怀古》。
  (3)7种题材
  山水田园诗:代表人物是王维、孟浩然。这类诗以描写自然风光、农村景物及安逸恬淡的隐居生活见长,诗境隽永优美,风格恬静淡雅,语言清丽洗练。如《饮酒》。
  战争边塞诗:代表人物是高适、岑参、王昌龄。这类诗描写边塞风光和戍边将士的军旅生活,风格悲壮宏浑,笔势豪放。如《使至塞上》。
  怀古咏史诗:怀古咏史诗往往以历史典故为题材,将史实与现实扭结到一起,或感慨个人遭遇,或抨击社会现实、借古讽今。如《赤壁》。
  写景抒情诗:古代有些诗人由于不满现实,常寄情于山水,通过描绘江湖风光、自然风景寄寓自己的思想感情,其风格清新自然。如《钱塘湖春行》。
  咏物言志诗&#;:以某一物为描写对象,抓住其某些特征着意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人,由实到虚,写出精神品格。常用比喻、象征、拟人&#;、对比等表现手法。如《望岳》。
  即事感怀诗:因一事由而引发诗人的感慨,怀亲、思乡、念友等。如《春望》。
  赠友送别诗:有的直接抒写离别之情,有的借以一吐胸中积愤或表明心志,有的重在写离愁别恨。如《送杜少府之任蜀州》。
  七年级6首,多为抒发作者对祖国山河的热爱;八年级17首,多为反映诗人忧国忧民之情;九年级7首,&#;多为表现报国热情及爱情的诗作。从想象力到形象思维,从价值观到抽象思维的过渡,是在积累与感悟中实现的。所以七到九年级古诗词的安排,遵循了由浅入深,螺旋上升的原则,重在提升学生的审美情趣。
  3. 说建议,重实践
  “拿来春风千万缕,妙手慧心细剪裁”,研究了课标,把握了教材,就到了具体实施的阶段“说建议”包括以下三个方面:
  3.1、教学建议
  在古诗词教学中,我认为要倡导新型的学习模式;注重朗读教学;读写结合提升拓展;要创设情境,引发体验;要构建开放而有活力的语文课堂。根据我校“四三三”教学模式,在古诗词教学中,我们也遵循一定的模式:
  (1)情景导入,明确目标
  在导入的环节,我们可以用故事、音乐、图片、游戏等形式来完成,激发学生的兴趣,使其很快进入学习的情境,也为课堂渲染了氛围。品牌女装折扣网
  平常的一节拼音课,在孩子们高举的小手、响亮的发言声中结束了。这节让整个教室的孩子以及听课老师全情投入的后鼻韵母复习课,其节奏之快、内容之充实、方法之灵活让人目不暇接、叹为观止。
  清晰的思路贯穿在活泼多样的呈现形式中,要复习的知识点也一遍又一遍在孩子们心中留下烙印。笔头匆匆记录,赶不上老师如蹦跳雨点一般的灵动语言,只能粗浅记录下老师课堂中闪现的诸多金点子。
  1. 小生活中的大世界
  “我们来玩找一找的小游戏,找找班级中的事物……”声音刚落,教室里的一件件物体就得到了50双眼睛的关注。窗户、墙壁、讲台、电灯开关、投影仪,这些名称中含有后鼻韵母的词语瞬间变得鲜活起来,孩子稚嫩而又响亮的声音一遍一遍念着它们的名字。鉴于拼音符号抽象枯燥的特点,教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁,那么,拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟,这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以,拼音教学的生活化,即让学生从熟悉的生活&#;环境中提炼出对拼音符号的认同、理解,就显得至关重要。
  语言来源于生活。在拼音教学中,老师努力地为儿童创设着语言环境“我们来拼小朋友的名字,今天轮到谁呀?”教室“寻宝”刚结束,孩子们之间的“名字游戏”又开始了“谁是好朋友,谁来读读她的名字……”“×××,你想听谁的声音?”孩子们在大声念出这些名字时,仿佛这些名字又被赋予了新的意义:“我的名字很了不起,有后鼻音呢!还有整体认读音节!”是呀,拼音离我们一点儿都不远!
  2. 小儿歌中的大智慧
  儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式,而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说,尤为喜欢。这位老师让人尤为钦羡的一点是,不管什么情境下,儿歌都信手拈来、脱口而出。
  课前,孩子们已经有了齐声说儿歌规范上课纪律的好习惯——“上课铃声响,赶快进课堂。书和文具盒,平整放桌上。起立要站直,坐下不乱晃。不做小动作,上课要听讲。发言先举手,回答要响亮”在整齐有力的儿歌声中,“规范”这颗种子渐渐种植在孩子心田。
  课堂中如果需要给孩子提要求,老师也尽量选择用儿歌的形式。比如有个孩子自己看着屏幕默读拼音儿歌的环节,老师即兴编道:“来读小儿歌,动嘴没声响。老师用手指,孩子用心看……” 自编的儿歌琅琅上口,瞬间觉得情趣盎然。孩子们也兴致勃勃地开始行动起来了。儿歌,作为一种符合儿童认知特点和欣赏趣味的最本真的诗歌样式,在低年级语文课堂上散发着璀璨的光芒。
  3. 小习惯中的大要求
  在听课过程中,最让我心动的是一句句不经意间的人文教育。在读到“椅子”这个词语时,老师一语带过:“椅子,谢谢你!有了你我好休息”爱护公物深入心间。拼&#;读小朋友的名字时,“喜欢他,爱护他,我能拼出他”同学之间的友爱亲密渗透其间。这样子的例子比比皆是。
  一年级时是孩子形成习惯的关键时期,正确的价值观也在此时开始建立。用这样一种温柔、自然、充满爱意的方式来传递学习和生活习惯,孩子们都乐于接受。这也看出了老师的良苦用心,一句句看似简单的衔接提出的是对孩子们的大要求。
  4. 小作业中的大思考
  课后研讨中,老师分享了自己平时的做法:“课堂上教什么,我们课后就练什么,第二天来就考察什么,孩子就会觉得课堂上认真听讲是很重要的,就会集中注意力”想想十分有道理。翻看该班孩子的每日家业,其细致程度让人心中暗暗惊叹。
  这其中包含了习惯的自评、老师的反评,家业的布置,每日小练习,易错音节的强化,家长的留言还有老师的反馈……粗粗算来一天的家业就要经过前后五道工序,天天如此。这里面包含了老师的多少心&#;血!作业的形式也是别出心裁、充满创新。
  用孩子喜闻乐见的形式,每天都有新惊喜。给图画上色,也是给孩子的一年级成长之旅增添一抹鲜艳明亮的彩虹之光。
  一堂拼音课,钦羡赞叹之余,与这些金点子相遇,真是如获至宝!


  摘 要:评语是作文教学的重要环节,我们有的语文教师精批细改,着力指出作文中的不足,花力不小,收益甚少。那么,如何才能让学生领你的情,虚心接受,使评语发挥出它的功效呢?笔者认为,作文评语应蘸满浓浓爱意,要多一些引领,少一点指责;多一份尊重,少一点批评;多一份理解,少一些冷淡;多一份期望,少一些空洞。
  关键词:评语;鼓励;激发;民主;个性;理解;幸福;提升
  作文教学,很大程度决定了语文学科的教学成效;学生能不能写作文,很大程度取决于语文老师对作文的指导与评价;而老师的评价直接取决于学生学&#;习兴趣的培养以及写作能力的提升。这样的形势决定了老师将扮演一个“裁判”的角色,所以,老师在写评语时一定要做到客观公正,要因文而评,绝不能带着有色眼睛因人而评。
  美国心理学家罗森塔尔指出:教师对学生的期待,会使学生自尊心、自信心倍增,产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力,在行动上就不知不觉的更加努力学习,结果就有了突飞猛进的进步。因此,教师在作文评语中,要大量地运用激励性言语,即要尽量找出学生作文中的闪光点,哪怕只是一个词语用得准确,一个句子写得生动,一种方法用得恰当……都要作好记号为其喝彩,大加赞赏,以此达到预期效果。
  1. 多一份引领,少一些指责
  “跑题”,是学生作文惯病,是粗心所导致的结果,其实只要学生在审题时,不错过每一个词,然后用“问题式”想清楚内容“我想告诉谁,一件什么事?”,就不愁没东西写了。
  有一次,我布置了作文《我心中有个梦》,要求不少于600字的记叙性文章,批阅作文时,有个学生写成抒情议论的散文。这可是原则性的错误,我一时火上眉梢“审题不清,重写”几个红体字立马跑上战场,几番思量,恐怕有些不妥,我又耐心地在下面作了如下指导:这次要求写篇记叙文,你得交代“谁?什么梦?为什么会有这样的梦?你付诸行动了吗?实现没?”通过有选择地解答这些问题,就可以了。后来,他补了一篇文章,我发现这是他目前为止写作目的最明确的一篇。评语的魅力原来这么大啊!
  2. 多一份尊重,少一些批评
  “书写潦草”,目前已经成了中学生的通病。其实这也不能全怪学生,现在的学生课业负担重,每天做不完的练习,我们要真心地站在学生的角度去考量问题,偶尔一两次的敷衍,我们采用宽容理解的态度,学生一定会对你感激不尽的。当然,我们这样做,并不是一味去讨好、迎合学生,而是给予他十足真诚的尊重,也会收到意想不到的效果。
  有一次,一位喜欢打篮球的男生,将其作文本单独放在我桌上,很显然这是一份迟交的作文。打开一看,发现里面字迹潦草,修改的地方更是不堪入眼,我按耐住发火的心,首先,在第一行写上“谢谢你,在百忙之中,还如期写完我的作业”接着沉下心来,认真阅读他的作文,发现在“爱的回忆”这一作文主题里,他就抓住B级测试时,妈妈的话语“儿子,我可以送你吗?”“别紧张,妈妈会一直在外面等你的!”简简单单的两句话来表现母亲的良苦用心,写得甚是细腻。于是我又在第二行写下这样的评语:“外表粗壮的你,原来心思也可以如此细腻,你能用心地体会到妈妈的爱意,相信也能体会到老师此时此刻的心情,期待你的转变!”之后,我还将他的文章当作范文在同学中读了一遍,大大地赞赏了他“精中有细”的个性特征。
  果不其然,这一评语让学生体会到了一种被人尊重的幸福感,这一范读让他体验了成功的喜悦,从而促使他用心改过,精益求精,不但每次作业能及时交,还能字体端庄,卷面整洁,描写精细。
  3. 多一份理解,少一些冷淡
&#;  “言为心声”,学生在作文中很容易流露出自己的真情实感,这也是我们写作文的基本要求,难为可贵。可是,现如今,由于应试的原因,再加上青春期的敏感问题,99&#;%的学生不敢在作文中展现自己真实的情感经历,而是呈现一些悲观消极、厌世出走、迷茫困顿之作。这时我们身为人师的,就必须将作文的优劣程度摆在一边,及时地疏导,对学生进行“谈心式的评价”
  记得,在一次无主题的周末随笔中,有一位男生,大胆地将其与女朋友花前月下的情节加以回顾,之后就与之分手之事进行无情的唾骂,那言语真是不堪入目。当时我不仅惊讶于他的大胆流露,更惊讶于他对人的人身攻击,可见他写这一篇文章时的愤恨激动之情。于是我觉得我有必要和他进行一次深入的谈心,以过来人的身份去抚平他受伤的心,并让他明确为人之道,尤其是君子之道。于是乎我写下了:“首先,老师很感谢你对我的信任,将如此私密、失意之事与我分享;其次,对于你的失恋,我也为之可惜,毕竟曾经你们那么美好,那么幸福,可是爱情必须是两情相悦才能长久幸福,(此处省略一些现身说法的内容)……再者,身为一个男人,你得拿得起放得下……人家放弃你,说明你还有值得改进之处;最后,希望你‘宽以待人严于律己’,早日走出这个阴影”过不了多久,他以旺盛的精力复习迎考,迈进了高中。
  作文评语,它就是架起老师与孩子沟通的桥梁。
  4. 多一份期望,少一些空洞
  “语句通顺”“主题明确”“结构完整”等等几乎成了作文评语的常用语。这些成人化的语句根本不符合孩子们的身心发展特点,起不了作用。
  我们要求学生作文的语言要有个性,“用自己的话说话”,但学生很喜欢模仿。这也不失为一种好方法,让我印象深刻的是:一个女生模仿余光中《乡愁》的结构写了一篇亲情作文,语句通顺、主题明确、结构完整,我写下了这样的评语:“你是余光中文笔的继承者,相信今天博览群书,效仿名家的你,来日一定能自立门户,成就大家!”的确,这几个字发挥了前所未有的功效——打那之后,那学生又读席慕蓉《生命的邀约》写了几篇《在路上》《时光》《学生》……她源源不断地给我惊喜。
  语言是一门艺术,个性化评语能激发学生的写作热情,使学生不断地喷涌出写作智慧,给我们带来前所未有的幸福感。让我们在评语上多一点儿细心、耐心、温馨,做一个让学生尊重,让自己舒心的幸福老师。
  参考文献
  [1]《民主与教育》,(李镇西著)
  [2]《赏识你的学生》,(孟繁华主编)
  [3]《作文思维》,(王思勇主编)品牌女装折扣网

读完这本书,我的感受很&#;深,历史原来可以写得那么精彩!本册书从明太祖朱元璋出生开始&#;说起,至崇祯帝逃跑结束。欲罢不能、茶饭不思这些词语已经不够表达我&#;的热情了。作者当年明月用诙谐幽默的手法,向我们展现了明朝276年的风风雨雨。276年,一次次的死里逃生;276年,一次次的勾心斗角;276年,一段段的艰苦路程;276年,一年年的盛世景象。这个王朝,用最实际的方式名留青史;这个王朝,也被后人所称颂;这个王朝,证明了中国五千年,有276年是属于自己的。

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  时间从指间匆匆流逝,恍惚间我已离开那条街有半年的时间了,但是脑海中它的身影,它的容貌,一直挥之不去,它如同一个老朋友如影随形,历久弥新。
  依稀记得在我很小的时候,那条街还是一条臭水沟。水沟两旁堆放垃圾,奇臭无比。冬天还好些,可是到了夏天,这臭味就更加浓烈了。如果碰上下雨天,垃圾被水冲刷,整个水沟飘着一股难闻的气息,水沟两旁的居民楼夏天的窗户几乎是关闭的。两旁的道路也是坑坑洼洼,一到雨天就更加泥泞,人们怨声载道。每次上学走过那条街,我都捂鼻匆匆跑过,生怕沾染上臭味。那时的我对这条街充满期待和憧憬。
  某天,突然看见几个人拿着测量仪在丈量着,计算着。几天后,挖土机来了,工人们热火朝天,不分昼夜。于是臭水沟被填平,垃圾被运走,柏油路取代了泥泞的土路,道路两旁是郁郁葱葱的树木,还有用鹅卵石铺成的林间小道。广场中央一尊五色圆圈的雕塑赫&#;然竖立,雕塑似五名富有朝气、富有活力的青年在奔&#;跑。街道一侧有大型的运动器械,以及各种运动场馆。修建者给这条街命名为——体育街。体育街的建立给人们带来了福音,打球的、跳舞的、锻炼的、玩耍的,于是一向冷清的街道顿时变得热闹起来。
  体育街是我们的乐园。春天我们在这儿放风筝,夏天我们在这儿捉迷藏,秋天我们在这儿滑旱冰,冬天我们在这儿堆雪人,一年四季总能在体育街找到我和小伙伴的影子,最好玩的是夏天,每天晚上吃完晚饭,伴随着柔和的月色,我们三五成群相约来到体育街,玩桌游、打沙包、捉迷藏,开始了丰富多彩的活动。微风吹拂,柔和的灯光如同妈妈的手,抚摸着我们,灯光下的我们欢快地蹦着、笑着,内心洋溢着喜悦,空中飘荡着快乐。
  体育街是我的挚友。每当自己心情郁闷或者伤心的时候,独自一人来到体育街散步,看到迎风飘舞的树叶,看到跳舞中的爷爷奶奶,看到玩耍中的小孩子,听到篮球场上的呐喊,内心顿时被一种生命的渴望,一种绽放的力量所感染,于是心情释然,加快了自己前进的脚步。
  体育街留下了我成长的足迹,留下了我美好的童年。和体育街一起走过的日子让我难以忘怀,难忘它的变迁,难忘它的成长,难忘它给我带来的快乐和感动&#;。品牌女装折扣网

&#;同时,在我&#;批判过去自我的同时,《明朝》也印证了&#;现在的我的想法。

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  摘 要:语文教材为发展学生的创新能力提供了丰富的资源,学生的语文学习又具有鲜明的创造性特征。可以说发展创造能力,客观上有条件,学生主观上有要求,关键在于教师是否有创&#;新意识。传统的教学思想把教学过程看成是一种单纯的认识过程,是教师教,学生学的过程,使学生被动接受教师的讲深讲透,再慢进度、多重复、大体量中求掌握教师的传授知识,而忽视了学生本人的主体作用。要实施素质教育,就要摆正学生和教师的地位。学生是主体地位,教师是主导地位。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。要更新观念,就应从这种陈旧的教学模式中走出来,牢固树立以学生为主体,教师为主导的教学思想,要着眼于未来,适应时代的要求,为培养21世纪的新人才,努力探索素质教育的新模式。我们的教学,应该为发展学生的创新精神提供广阔的天地。
  关键词:多思求异;提倡自读;创新思维
  创新是民族发展的灵魂,是国家进步的动力,是综合国力的象征之一。国家的兴旺靠创新,名族的昌盛靠创新,实现现代化离不开创新,创新教育被提到素质教育的核心地位,加强创新精神的培养,也成为教育研究的新课题。作为今天的素质教育,更应该加强创新精神的培养。
  语文教材为发展学生的创新能力提供了丰富的资源,学生的语文学习又具有鲜明的创造性特征。可以说发展创造能力,客&#;观上有条件,学生主观上有要求,关键在于教师是否有创新意识。传统的教学思想把教学过程看成是一种单纯的认识过程,是教师教,学生学的过程,使学生被动接受教师的讲深讲透,再慢进度、多重复、大体量中求掌握教师的传授知识,而忽视了学生本人的主体作用。要实施素质教育,就要摆正学生和教师的地位。学生是主体地位,教师是主导地位。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。要更新观念,就应从这种陈旧的教学模式中走出来,牢固树立以学生为主体,教师为主导的教学思想,要着眼于未来,适应时代的要求,为培养21世纪的新人才,努力探索素质教育的新模式。我们的教学,应该为发展学生的创新精神提供广阔的天地。
  1. 要减少统一,鼓励多思求异
  过去,我们的语文教学,“统一”的东西太多,词语解释,要以字典、词典为标准;分段,要以教参的提示为标准统一;概括段意、中心要以教参的语句为标准统一;理解内容,要以教参说明为标准统一;回答问题,要以教师事先设计好的板书标准为统一;作文,要按照教师设计的思路统一;甚&#;至连鼓掌都要按照教师的手势、口令统一。课堂上的统一实在是太多了,学生失去了独立思考,独自感受的自由。这与时代的需求很不相称,实质上是抹煞了个性,牺牲了创造,牺牲了学生的自学能力,也牺牲了学习语文的兴趣。语文教学需要着力鼓励求异。多给学生自由思考的机会,有利于开发学生的潜能,提高独立分析问题和解决问题的能力,也有利于培养创新能力。教师要善于通过教材的分析,引导学生抓住关键词句,发现问题;通过巧设疑难,造成悬念来点燃学生的火花。
  2. 要减少问答,提倡自读
  问答式作文是一种教学方法,其生命力是永存的,但凡事都不能过分。每个词语怎么解释,每个句子怎么理解,每个段落怎样朗读,每个问题怎样解答,都由教师逐一提问,学生逐一作答,这样教学,学生的思维完全是局限在教师设计的琐碎的问题之中,学习的创造性又从何而来?创造性的阅读教学,要以学生的自读为基础。阅读一篇文章,可以“仁者见仁,智者见智”;同一个词语的解释,可以有几种方式并存;同一篇文章的段意、中心,可以采集多种语言进行表达等等。让学生在自读中领悟、发现,这样的阅读,才是创造性阅读。
  3. 留给学生思维空间,引导学生解决问题
  对于学生的质疑,教师不应该把现成的知识交给他们,而是把解决方法教给学生。所以,教师对学生提出问题后,要留给他们充足的时间、思维的空间,引导学生思考,调动他们已有的知识和生活体验去掌握现成的结论,更要通过拓展足够的思维空间,在懂得形成结论的过程中,要给予适当的点拨。但要注意,凡是学生能解决的问题,尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组织交流来解决。如在教学《扁鹊见蔡桓公》时,学生对阅读提示中“讳疾忌医”这个成语,常用来比喻那些掩饰自己的缺点错误,害怕批评而不愿改正的行为,本文说的就是这个意思,提出了疑问,原因是他们认为“桓候体瘦,使人索扁鹊”这句话明显告诉人们,桓公并不讳疾忌医。一石激起千层浪,此时教师便引导学生讨论体味这则寓言的主体思想,很多学生从质疑中捕捉到思维火花,从而与同学讨论,从中吸取新的思想,提出自己的判断。
  4. 引导质疑,激活学生的创新思维
  学起于思,思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索,去创新。在教学中,要教给学生质疑的方法,教师应注重启发学生小到对课题、遣词、造句的质疑,大到联系全文探究篇章中可能存在的问题和矛盾,培养他们发现问题的能力,激活他们的求知欲。引导学生在预习中质疑。在每篇课文教学前,布置学生预习,并要求学生边读边想。引导学生对课题产生质疑,既有利于文章内容的理解,又能培养学生的质疑能力。引导学生在教学后质疑,在讲读分析课文后,留一定的时间让学生再质疑。启发他从思想内容、谋篇布局乃至教材等方面,提出不同的看法。在教师的点拨下,学生有了新的认识,新的见解。

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